近日，教育部等七部门联合印发《关于加强中小学科技教育的意见》（以下简称《意见》），将我们原来经常讲的“科学教育”上升为“科技教育”的提法，将科技教育作为推动教育强国建设和实现高水平科技自立自强的重要抓手。这一政策文件标志着我国基础教育从“科学教育”向“科技教育”的范式升级。

　　一、教育理念革新：从知识传递到素养赋能

　　传统科学教育以传授自然科学知识为核心，目标聚焦于科学思维的培养，而科技教育则突破学科边界，强调“科学+技术+工程+数学”（STEM）的跨学科融合。这一转变源于对科学本质认识的深化：科学不仅是静态的知识体系，更是动态的创新实践。科技教育的实践导向体现在对“做中学”的强调，要求学生在真实情境中解决工程问题，实现从“为考试而学”到“为创造而学”的转变。

　　二、国家战略需求：从教育改革到安全支撑

　　科技教育的提出是应对复杂国际环境的战略选择。关键核心技术必须通过自主培养科技创新人才实现突破。《意见》明确将科技教育定位为“人才强国的基础工程”，要求通过项目式学习、工程实践等方式早期发现和培育“科技好苗子”，为国家输送战略科学家和卓越工程师。这一战略需求在资源整合层面体现为“纵向贯通”与“横向融合”。纵向贯通方面，基础教育各学段建立“基础认知—综合应用—创新突破”的培养路径；横向融合方面，科学、技术、工程、数学等学科资源统筹，并与高等教育需求对接，为科技后备人才提供连续性成长通道。

　　三、课程体系重构：从学科分立到融合贯通

　　科技教育的课程体系突破传统分科教学，强调“结构新”“引擎新”“生态新”的三维创新。“结构新”指打破学科壁垒，实现科学、技术、工程、数学的交叉融合；“引擎新”指通过真实世界问题驱动学习，培养学生解决实际问题的能力；“生态新”指构建政府、学校、社会协同的育人生态，整合多方资源形成教育合力。这种重构与全球STEM教育趋势一致。联合国教科文组织2023年在上海设立国际STEM教育研究所，推动全球可持续发展教育；美国通过《STEM教育五年规划》强化工程实践；芬兰实施“国家LUMA战略2030”促进数学与科学教育。

　　四、资源整合创新：从单兵作战到协同开放

　　科技教育的实施依赖社会资源的系统整合。《意见》提出“科学家+教师”联合授课的“双师课堂”，构建区域科技教育合作网络。例如，中国科学院实施“科学与中国”科学教育计划，推动科普资源向教育资源转化；中国科学技术协会发动全国科技馆、青少年科技中心等系统，开展科技工作者志愿服务进校园活动。

　　资源整合还体现在数字化转型赋能上。生成式AI、混合现实技术、数据分析等工具正在重塑学习体验。学生可通过VR头显模拟实践场景，降低操作错误率；教师利用学习分析平台跟踪学生参与度，制定个性化教学策略。这些技术突破为科技教育提供了更丰富的资源载体和更精准的评价手段。

　　五、与时俱进：科学与技术融合驱动教育升级

　　传统上，科学与技术分属不同领域——科学侧重理论探索，技术侧重实践应用。然而，随着信息技术、生物技术、新材料技术的快速发展，科学与技术的边界逐渐模糊。例如，基因编辑技术CRISPR的研发既依赖分子生物学理论，又需要精密实验技术；量子计算机的研制则融合了量子力学与工程制造。这种融合趋势要求教育模式必须同步升级。

　　科技教育的提出正是对这一趋势的回应。它不再将科学教育局限于理论推导，而是强调通过技术实践反哺科学认知。学生在解决实际问题时，既需要理解科学原理，又需要掌握技术应用，最终通过工程实践实现创新突破。这种“理论—技术—实践”的闭环，正是科技教育区别于传统科学教育的核心特征。

　　六、逻辑闭环：教育、科技、人才的协同驱动

　　科技教育的升级是教育、科技、人才“三位一体”战略的具体实践。教育是基础，为科技创新提供人才保障；科技是关键，为教育现代化提供技术支撑；人才是根本，为科技自立自强提供智力支持。科技教育通过系统性重构，既落实了立德树人目标，又为科技强国储备了后备力量。

　　从科学教育到科技教育，一字之变背后是教育生态的系统性重构。这一变革不仅回应了国家对创新型人才的迫切需求，也顺应了全球科学教育从“知识本位”向“素养本位”转型的趋势，更体现了科学与技术深度融合的时代特征。未来，随着《意见》的深入实施，科技教育将进一步推动教育公平，弥合城乡资源差距，为中华民族永续发展筑牢人才根基。